Leitura e análise de crônica: Situação de aprendizagem
Avestruz (Mario Prata)
Tema: Tipologia narrativa – gênero crônica
Tempo previsto: 4 a 6 aulas
Público Alvo: 6º ano - EF
Conteúdos e temas: traços característicos da crônica narrativa; leitura de crônicas; pesquisa de textos narrativos com temática semelhante.
Competências e habilidades: reconhecer as características do gênero “crônica narrativa”; elementos da narrativa; distinguir o gênero “crônica narrativa” de outros gêneros narrativos (contos, fábulas etc.); produzir uma crônica narrativa.
Estratégias: sondagem inicial com base no repertório inicial dos alunos; leitura colaborativa da crônica (Avestruz, de Mario Prata); roda de discussão sobre o assunto da crônica; roda de leitura de histórias sobre avestruzes e outros animais exóticos; filme sobre o avestruz; produção de crônica com base no assunto trabalhado.
Recursos: obra literária; texto extraclasse; dicionário de língua portuguesa; filme; filmadora; internet.
Avaliação: discussão coletiva em roda de leitura; produção escrita de crônica e autoavaliação.
Etapa 1: Ativação dos conhecimentos prévios.
- Apresentar o título
- Sobre o autor
Nesse momento o professor pode apresentar a obra de onde foi retirado o texto e falar um pouquinho sobre o autor.
Mario Alberto Campos de Morais Prata (, de ) é um , , e . Conquistou reconhecimento como romancista, autor de telenovelas e de peças de teatro, sendo seus maiores sucessos a novela (1976), as peças de teatro Fábrica de Chocolate(1979) e (1982) e os livros Schifaizfavoire (1994), Diário de um Magro (1997), Minhas Mulheres e Meus Homens (1998) e Purgatório (2007).
Etapa 2: Antecipação ou predição; checagem de hipóteses.
- Iniciar a leitura colaborativa da crônica (Avestruz, de Mario Prata)
Leitura colaborativa
“(...) o professor lê um texto com a classe e, durante a leitura, questiona os alunos sobre as pistas lingüísticas que possibilitam a atribuição de determinados sentidos. (...) os procedimentos que utilizam para atribuir sentido ao texto: como e por quais pistas lingüísticas lhes foi possível realizar tais ou quais inferências, antecipar determinados acontecimentos, validar antecipações feitas, etc.” (PCN de Língua Portuguesa de 5ª a 8ª Série, 1998; p. 18).
Etapa 3: Após a leitura, abre-se espaço para discussão sobre o texto lido. O momento é ideal para trabalhar habilidades de fala e escuta. As crianças opinarão sobre a crônica que ouviram e, ao mesmo tempo, aprenderão a ouvir e respeitar a opinião do colega.
Etapa 4: Visita à sala de informática para assistir um vídeo sobre o “avestruz” (talvez algumas crianças nunca tenham visto a ave, visualizá-lo pode dá lhes a possibilidade de melhor compreensão do texto.)
Etapa 5: Levantamento das características do gênero “crônica narrativa” e dos elementos da narrativa.
Nesse momento, o professor explana sobre o gênero crônica e identifica, coletivamente, os elementos da narrativa dentro da crônica (narrador, personagem, tempo, espaço, enredo).
Etapa 6: Roda de leitura de contos e crônicas sobre avestruzes e outros animais exóticos (momento de discutir com os alunos o termo “exótico” que talvez seja de desconhecimento de alguns).
Sugestão de contos e crônicas para a roda de leitura:
- Wilhelm Meissel
- Como a avestruz ficou com um pescoço comprido, Histórias da África- O menino-avestruz, Contos do Oriente
Etapa 7: Produção escrita de crônica narrativa com a temática: animais exóticos.
Observação: a produção escrita deverá ser em duplas, seguindo o modelo do agrupamento produtivo (agrupamento de alunos com grau de dificuldade aproximadamente iguais).
A afinidade não cabe como um critério de agrupamento, pois o principal objetivo da estratégia é a interação cognitiva e a construção de conhecimentos. Se os escolhidos para trabalhar juntos não se relacionam bem, um dos caminhos é mediar possíveis atritos para que a produtividade não seja prejudicada. Essa é também uma oportunidade para todos aprenderem a lidar com as diferenças e se respeitarem, independentemente dos vínculos emocionais. Ser capaz de perceber o ponto de vista alheio e considerá-lo exige aprendizado. "É essencial ver esse processo como uma construção progressiva e que depende da vivência de situações que promovam avanços nas relações, em direção à cooperação e à autonomia", afirma Heloisa Helena Garcia, mestre em Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano pela Universidade de São Paulo (USP), que desenvolve o seu doutorado sobre a interação. |
| Produção escrita Imagine que você foi convidado para a festa de aniversário de um amigo que deseja como presente de aniversário um animal exótico para bicho de estimação. O que você faz? A partir desse tema escreva uma crônica narrativa para o blog da professora de língua portuguesa. |
Etapa 8- Revisão de texto
A primeira revisão deve ser em duplas (as duplas trocarão os textos para que os colegas os revise) seguindo uma grade de correção.
| - O texto apresenta um título interessante? - O texto apresenta as características da crônica (estudadas na aula anterior)? - O texto obedeceu ao tema solicitado na comanda? - O texto apresenta parágrafos, respeita margens, iniciais maiúsculas, pontuação e escrita correta das palavras. |
A segunda correção deve ser feita pelo professor que devolverá os textos aos alunos com as devidas observações para que possam reescrevê-los.
Depois de reescritos, serão devolvidos à professora para a digitação e inserção no blog.
Etapa 7: Autovaliação do aluno.
- O que aprenderam com esse trabalho?
- Você se comprometeu na realização de todas as atividades?
- Qual das etapas do trabalho você mais gostou e por quê?
- Críticas e sugestões sobre as aulas de língua portuguesa.
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